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刑法案例毕业论文例文模板

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刑法案例论文5000字_刑法案例毕业论文范文模板

  导读:刑法案例论文5000字的创作并不是一天两天就可以完成的,而且对于毕业生来说,写作好坏都是能够影响到自己能否顺利毕业的关键所在,那么刑法案例论文5000字怎么写?本论文分类为刑法论文,下面是我为大家整理的几篇刑法案例论文5000字范文供大家参考。

  刑法案例论文5000字(一):刑法教学案例库建设原则研究论文

  刑法学是为法学专业本科生开设的核心课程,有的大学还开设刑法案例研习课程,作为实践性很强的两门课程,均需要大量的教学案例。目前,国内外出版了众多的刑法案例教程,但专门为法学专业本科生创建刑法教学案例库尚不多见。缺少教学案例库,教师临时准备教学案例,既不利于学生提前预习,也缺少教学效果有效的科学性和完备性。法学专业生刑法教学案例库的建设对于提高法学专业课程教学的实效性,强化本科生的实践应用能力和创新创业能力培养,促进教学内容与方法改革,提高教育教学质量,培养卓越的法律人才有重要意义。刑法教学案例库建设原则是指搜集、选用、组建刑法教学案例库要遵循的基本准则。具体说来,刑法教学案例库的建设要坚持以下原则:

  一、全面兼顾的原则

  刑法教学案例库的建设,要做到全面兼顾刑法的内容。尽量做到所有的刑法概念和原理均有案例予以阐释。例如,正当防卫制度包含正当防卫、防卫挑拨、假想防卫(又包括属于过失的和属于意外事件的)、防卫不适时(又包括事前防卫和事后防卫)、偶然防卫、防卫过当(又包括故意的和过失的防过当卫)、特殊防卫(无限防卫权)等內容,对这些概念和内容均要搜集实际案例予以印证和分析。另外,司法实践中有些刑法条文很少用到,但只要是确实出现过判例,也要尽量予以搜集。例如,根据中国刑法第八条的规定:外国人在国外针对我国国家或者公民犯罪,而按我国法规定最低刑为三年以上有期徒刑的,也可以适用我国刑法,但是按照犯罪地的法律不受处罚的除外。这是对刑法保护管辖权原则的规定,由于与外国的刑法管辖权相冲突,在实践中极少用到,案例也非常稀少。但是2011年10月5日,发生了湄公河惨案,首犯是缅甸人糯康为首的犯罪集团,该犯罪集团勾结泰国的不法军人在湄公河上枪杀了13名中国船员,震惊了全国。此案罪犯被引渡移交给我国昆明市中级人民法院进行审判,将糯康等4名罪犯判处死刑,报请最高法死刑复核后已经将死刑犯执行死刑。此案犯罪人是缅甸公民,犯罪发生在泰国,但受害人是中国公民,最终骑过引渡移交给我国法院进行刑事审判,适用中国刑法条文做出判决,此案是对我国行使刑法保护管辖权的最有力的证明。

  二、突出争议的原则

  在全面兼顾原则的基础上,刑法教学案例库的建设,要做到突出争议。刑事司法实践中存在着大量复杂疑难的案例:有时,案情很简单而法律问题却十分复杂;相反,有时案情十分复杂而法律问题却相对简单。〔1〕有时案情和法律问题均十分复杂。加之刑法理论界学派林立,众说纷纭,使得一些刑事案例争议不断。在刑法教学案例库里大量搜集争议案例,并对争议点进行归纳整理,对于刑法的教学和学习是十分必要和有益的。例如,龙女士驾车撞死一名劫匪的案件就属于争议巨大的案例。2010年7月13日凌晨5时15分许,被告人庞成贵、庞成添守在被害人龙女士家车库出口,在龙女士驾驶自己的轿车出来时,二被告人分别用金属钻头打击被害人的轿车玻璃,抢走其放在副驾驶室座位上的手包,包内装有8万多元现金和一些票据。抢到财物后,另一被告人莫宗壮立即发动并驾驶摩托车载上庞成贵和庞成添三人一起逃跑。龙女士则驾驶其小轿车在后面追赶三罪犯,当追到小区一绿化带时,将摩托车连撞翻,造成庞成添当场死亡。佛山市中级人民法院对庞成贵、莫宗壮以抢劫罪判处有期徒刑,认定龙女士驾车撞死劫匪的行为无罪,属于正当防卫。被害人龙女士驾驶轿车撞摩托车致歹徒死亡的行为是属于正当防卫还是民事自救行为造成的防卫过当?此案引起法律界激烈争辩。一些学者主张财产犯罪的行为即使已经实施完毕造成失去控制达到了犯罪既遂,但是只要在案件发生现场还来得及采取措施挽回损失的,就应认为不法侵害仍然处于正在进行中,防卫人有权实施合法的正当防卫行为。本案中,虽然罪犯抢劫后立即逃离,但其仍处于被害人的视野范围之内,其抢劫不法行为仍应视为正在进行过程,龙女士驾车撞人虽然造成一名罪犯死亡的后果,应认定为正当防卫,不构成犯罪。另有争议观点认为,龙女士夺回自己财产的行为属于自救行为,不属于正当防卫。自救行为,是指财产权利受到侵害的人,在依靠国家司法、执法机关,通过正当法律程序明显不能或者难以恢复自己合法权利的情况下,通过自己的力量夺回财产达到救济自己权利的行为。正当防卫是在不法侵害正在进行、尚未结束时实施的,自救行为是在不法侵害行为已经实施完毕、财产损失已经形成之后实施的。自救行为不能无限度地行使,要具有相当性,要考虑自救方法与程度的补充性与法益的均衡性。〔2〕根据法益衡量理论,行使自救权利时,不允许当事人单纯为了夺回自己的财产而使用致命的暴力手段,如果在自救过程中造成对方人员伤残、死亡的,属于过当行为,应承担相应的刑事责任。从自救行为的理论分析,此案中龙女士用杀死抢劫犯生命的方法夺回自己的财产,明显超过必要限度,构成犯罪,应依法追究刑事责任。上述两种争议观点代表了不同的法益价值观念,涉及到当刑事被害人的财产权益与刑事被告人的生命健康权相冲突时何种法益优先及应当如何衡量和取舍的问题。可以说,在刑法教学案例库里收集此类有重大争议的案件,让学生进行讨论和分析,对于深入学习和正确理解正当防卫的前提条件特别是时间条件和防卫过当的限度要求,形成正确的法治理念均是十分有益的。

  三、理论最佳阐释原则

  刑法学的历史已达200余年,可以说,刑法理论博大精深,学说纷呈。一些理论本身就是从实践中的案例总结出来的,如期待可能性理论来源于1897年3月23日德国帝国法院对“癖马案”的判决。同样,许多实践中的案例能充分并恰当的阐释刑法的原理和理论。为了帮助学生理解刑法理论,我们在搜集案例时要坚持案例对刑法理论的最佳阐释原则,在众多的类似的案例中,反复比较,从中精选出对刑法理论具有最佳阐释效果的案例。例如,玩忽职守、渎职犯罪、失职犯罪等犯罪主观方面一般是出于过失,在许多时候,犯罪人主观上属于管理过失,主要表现为负有领导和管理责任的人员,应当建立完备的人、财、物的管理体制和安全制度,却没有确立相应的安全管理体制和制度,因而导致了犯罪结果的发生。〔3〕例如,2002年6月9日晚10时30分,云南寻甸县三元庄小学教师李文福在教学楼里故意放火,造成住在楼内宿舍里的8名男生被大火烧死。李文福构成犯罪被依法判处刑罚。2003年8月28日,寻甸县检察院认为,被告人三元庄小学校长余长所明知校舍有危险但没有及时报告和采取合理的措施,向法院提起公诉要求追究其教育设施重大安全事故罪的刑事责任。在庭审过程中,被告人辩称:发生火灾的教学楼虽为年久的老房,但多年来一直处于正常使用中,不属于危房;学生的死亡是其他人放火造成,与自己的行为没有刑法上的因果关系,自己不应构成犯罪。法院对案件查清事实后认定:被告人余长所作为小学的校长,对整个学校师生的安全负有领导和管理职责,但是他对住校生住宿事项没有成文的管理规章制度,缺少专人管理,连值班表都没有,平时也没有进行对师生的安全教育措施和火灾防范及逃生练习,在火灾发生过程中,住在校内的多名教师忙着搬运自己的家具和摩托车等物品,在明知8名男生被困在起火的楼内的危急情况下,没有去组织抢救学生,这充分说明了被告人对住校学生的安全缺少必要的监督、管理行为,没有确立完备的安全体制、管理体制。因此,8名学生在火灾中丧生与被告人余长所的行为客观上具有刑法上的因果关系,被告人的行为主观上存在管理过失,故判决:被告人余长所构成国有公司、企业、事业单位人员失职罪。考虑其案发后的悔罪态度和在边远山区从事教育工作达三十余年,依法从轻判处其有期徒刑二年,缓刑二年。本案中,被告人的行为确实不符合教育设施重大安全事故罪的构成要件,公诉机关起诉书中指控的罪名不能成立。但是,整个案件事实非常清晰地表明了被告人具有管理过失,如果行为人平时建立起卓有成效的安全管理制度,8名学生死亡的严重后果是完全可以避免的。本案件对刑法中的管理过失理论具有十分精确恰当的阐释效果。

  四、重视无罪判决的原则

  无罪判决是指刑事自诉人提起刑事自诉或者检察机关代表国家提起公诉后,经法院审理判决无罪的案件。刑法最重要的内容就是罪与非罪问题,无罪判决案件的搜集和研究对于刑法的教学来说具有非常重要的意义。从目前掌握的案例资料看,无罪判决的原因除了案件犯罪事实不清、收集的证据有瑕疵、证明标准不达标外,许多是对犯罪构成要件把握不准以及适用法律有错误。有的甚至是没有把握犯罪的本质特征,机械地理解刑法条文所致。例如,农民王力军未办理粮食收购许可证收购玉米被判非法经营罪后改判为无罪一案非常有说服力地暴露出此类问题。内蒙古自治区的被告人王力军在没有办理粮食收购许可证和营业执照的情况下,于2014年11月至2015年1月在一些村庄收购玉米,卖给市粮油公司获利6000元。案发后,一审院以非法经营罪判处王力军有期徒刑一年,缓刑两年。判决生效后,引起社会广泛关注。社会上大多数人的观点认为,王力军从交通不便的农民家里收购零散的玉米集中起来送去卖给国有粮库,既充实丰富了国有粮库的粮食库存,又方便了群众卖粮,虽然个人从中赚取了一点差价,但属于应该得到的合法劳动报酬,不仅没有严重扰乱社会主义市场经济秩序,反而有利于种粮的农民、有利于国家,因此不具备社会危害性,根本不应构成犯罪。2016年12月16日,最高人民法院依照审判监督程序指令相关法院对本案进行再审。再审后认为,原判决适用法律错误,依法撤销原审判决,改判王力军无罪。社会危害性是犯罪的最本质的特征,考察行为的社会危害性要用历史的、发展的、全面的观点看问题,透过现象抓住事物的本质。〔4〕我们不能仅仅从形式上看一个人的行为符合某个罪的构成要件就想当然地认定其构成犯罪,更要从实质上分析其行为是否对国家利益、社会公共利益和公民的合法权益是否造成实际的损害,是否对刑法保护的法益产生了损害的危险。所以说,一审法院仅仅从王力军没有办理粮食收购许可证和营业执照来认定其构成非法经营罪是明显错误的。将王力军案件收入到刑法教学案例库中,组织学生深入讨论王力军无罪判决案件,对一审错误判决的原因深刻剖析,对于正确认定行为的社会危害性,准确把握犯罪的本质特征,恰当掌握区分罪与非罪的标准有着良好的效果和重要的价值。刑法教学案例库应当多加搜集那些有重要社会影响的和值得反思价值的无罪判决案件,对深入理解刑法构成要件该当性和违法性,正确认定犯罪会起到事半功倍的效果。

  五、注重社会影响的原则

  当今的时代是信息网络的時代,近些年法治实践中不断出现了一些有重大社会影响、公众关注、网民热议的案件。如,2016年4月14日发生的“于欢刺死辱母者”事件,可以说是全民皆知,面对数名讨债人当自己面侮辱自己的母亲苏银霞,于欢用身边的水果刀刺向了讨债人,致使其中一名讨债人事后抢救无效死亡。2017年2月,聊城中级人民法院以故意伤害罪判处于欢无期徒刑,判决书中没有认定为防卫过当的量刑情节。随着事件在网络上的不断发展,众多网友对于此判决结果产生质疑,纷纷发表评论。2017年6月份,山东省高院二审认为,于欢刺死一人行为属于防卫过当,最终改判为5年有期徒刑。于欢案件涉及到对于非法拘禁罪、侮辱罪之类的一般的侵犯公民人身权利的行为能实施正当防卫吗?对于已经报警且警察还在附近没有离开的情形,具备防卫的时间条件吗?不法侵害人数较多但没有携带和使用凶器,用水果刀将对方捅死超过了必要限度吗?对于超过防卫必要限度的结果主观上是故意还是过失?认真分析于欢案件中存在的这些刑法问题,对于正确理解正当防卫的不法侵害的范围、防卫的时机、防卫的限度、防卫过当罪名的认定等有着恰当的示范作用。在刑法教学案例库里多搜集于欢案这样的有重大社会影响力的案件,对于引发学生的学习兴趣和提高刑法的教学效果非常重要。

  除上述建设原则外,刑法教学案例库的建设还要考虑培养法律职业伦理等原则。要十分重视保护国家秘密和公民个人信息。那些涉及国家秘密和公民个人隐私保护以及内容低俗的案例即使具有较好的教学效果也不适宜收集到案例库中。要发挥刑法案例的教书育人和犯罪预防的作用,要通过案例教学,达到培养学生社会主义核心价值观和健全的法治理念的目的。同时教学案例库要与时俱进,适时更新,以适应新时代中国特色社会主义法治建设的进程。

  刑法案例毕业论文范文模板(二):刑法实务案例教学问题研究论文

  目前法学专业刑法学是法学学科人才培养必修的基础课程,在学生修完刑法基础理论之后,为了增强学生刑事司法实践能力,强化基础理论学习的效果,特针对学生开设刑法实务课程,促进刑法理论之学与实务之用之间形成良性互动,培养学生形成具有理论素养兼具实务处理能力的法律人。本文的刑法实务案例教学是指通过典型案例的方式,对刑法重要的基础理论进行展示和分析,并体现与学生互动的教学模式。刑法实务案例课程与模拟法庭、法律见习、法律实习以及法律诊所是并列互补关系,分别从不同角度加强学生的法律实践能力。所以刑法实务案例教学由于课时的限制,不可能如同模拟法庭一样耗费较长课时,在实体和程序上做出各种准备,并指导学生展开角色表演。同理,法律见习是带领学生到实务部门观摩法律实务案件的司法过程,包括旁听刑事案件审判,走访观摩监狱等等。法律实习是到公检法等实务部门协助司法实务办案人员完成司法工作任务,在协助过程中学习刑法在司法实务部门实际运用以及卷宗文书的制作等,具有直观性和真实性。法律诊所是针对社会经济困难的寻求法律帮助或者援助的案件当事人,由教师带领学生予针对案件予以研判,引导学生如何思考、分析,并起草制作相应的法律文书的过程。刑法实务案例教学不可能再引入模擬法庭方式,也不可能以法律见习方式到法院旁听刑事审判以及到司法机关实习,也不能有充分课时处理法律诊所案件。因此,刑法实务教学不可能在限定的课时容量进行法律诊所活动,不可能进行法律见习、实习的过程。四者之间是并列互补的关系,并分别给予相应课时或者学时引导学生展开实践。因此,目前已经发表刑法实务案例教学文章中提到模拟法庭教学方式以及法律诊所方式开展实务案例教学〔1〕,混淆了课程设置目的与关系,过于理想的设计,却严重忽视了刑法实务案例教学内容及课时的限制、制约。

  目前刑法实务课程教学仍然问题重重,在实现人才培养计划和目标上仍然存在一定的距离,实务案例教学教学活动亟待改善和提高。

  一、师资问题:部分教师缺乏刑事实务经验

  教师应当经过刑法理论知识的系统训练,具有一定的刑法理论储备,同时更为重要的是要有一定程度的司法实务经验,处理过一定数量的实务部门的刑事案件。纸上得来终觉浅,觉知此事要躬行。具有刑法实务经验的教师,把自己处理的刑事案件引入课堂,辅之以生动的叙事方法,将自己亲历的案件告知学生,会提高学生对教师的讲授的吸引力,或者将学生引入实务案件教学的探险之中,学生在关注案件中主人公命运的同时,经过教师指引,学生会更为积极思考案件中涉及的刑法问题。因此,虽然刑法具有较强的理论性,但更具有实践性,也必然反映到刑法实务案例教学环节中,要求教师具有刑法实务经验。目前,部分院校法学专业刑法授课教师承担讲授刑法理论以及刑法实务案例教学,教师的学历一般是硕士或博士学历或学位,但仍然存在部分教师缺乏刑法实务经验,导致刑法实务案例教学效果不良,无法激起学生学习刑法的热情与兴趣,完全按照已经给出分析和答案的指定案例教材讲解,学生感觉枯燥无味,导致学生思考和分析刑法问题的动力不足。产生问题的原因是“重理论,轻实践”,刑法理论教学可以引入法学院的硕士、博士毕业生作为理论教学的师资,但是,刑法实务授课教师不但理论根基要好,同时要有一定程度的刑法实务经验,才能将理论与实务充分对接,融为一体,方能更佳保证的刑法实务的教学质量,保障良好的教学效果。因此,在刑法实务教学师资来源上应“采取走出去,引进来的方式方法”〔2〕,具体应当做到以下两点:1.强化任课教师实务经验意识,升级“本土资源”。鼓励没有实务经验以及没有通过法律职业资格考试的教师努力通过考试,到律师事务所做兼职律师,业余时间从事刑事案件的辩护,或者自荐以及单位推荐,到法院刑事审判部门充当陪审员,或者到检察院实务部门挂职锻炼,不断增强实务经验的积累。2.“他山之石,可以攻玉”。适当引入具备坚实理论基础且“具有丰富实务经验的律师、法官”〔3〕、检察官等进入实务案例课堂,传授热点或疑难刑事案件的实务解决之道,拓展学生视野,通过实务案例加深学生对刑法基础理论及刑法规范的认识,促进学生对刑法基础理论及规范的理解。

  二、教材选用问题:教材编辑体例不利于教师授课和学生思考

  目前刑法学案例教材公开出版数量已经很多,比较权威的有清华大学张明楷教授的《刑事疑案演习》《刑事疑案探究》。北京大学陈兴良教授出版的《判例刑法学》以及陈兴良教授和周光权、车浩教授共同编著的《刑法各论精释》,还有中国政法大学于志刚教授《案例刑法学》。但是案例教材的编写体例适合学生自学,不适合课堂教学。因为每个案例都带有案例分析或者说案例的答案,如果教师选用作为教学教材,则学生课前看完案例分析,导致教师丧失课堂授课的新颖性,严重削弱学生课堂思考和互动的积极性。如同魔术一样,在魔术师表演过程中紧紧抓住观众的好奇心,观众也会积极思考魔术师如何神奇的实现魔术奇观。如果观众都已经知道了魔术技巧,魔术的过程和结果对观众就丧失吸引力和好奇心。因此,教师一旦选用适合学生自学的案例教材,无异于缘木求鱼,教学效果适得其反,最后导致刑法实务案例教学流于形式。因此,刑法实务教学案例的选择和编辑亟待教师保持经典案例深度挖掘和及时更新新鲜案例,或者选用案例教材应在编写案情陈述后,应当直接设计好对案件中涉及到刑法知识点的问题,问题设计要体现分析的层次性和逻辑性,但是不能让学生直接看到答案,在学生思考遇到阻碍时,经过教师适当引导、提示,学生在柳暗花明中深切感受到刑法思维的神奇魅力,这样才能激发学生探索刑法适用的好奇心和激发分析思考刑法适用的动力。比较适当的教学资料如张明楷教授早期在1999年法律出版社出版的《刑法学(教学参考书)》。

  三、案例叙事问题:案情陈述缺乏生动性

  教师讲授案情要声情并茂,让案件事实经过的陈述具有一定的悬疑性、趣味性。如果是教师自己亲历的辩护案件,当然对案件的卷宗比较熟悉,对事实经过以及法律适用都有深刻的认知和判断,则以教师现身说法为主。如果是间接获得的案件,则适当引入视频资料,对案件核心事实或关键事实进行播放或者利用PPT展示事件发生脉络和阶段,尽快还原案件的事实原貌,如同电视中法制频道一样,如庭审现场、经济与法或者今日说法等栏目,让事件的描述具有鲜活性、针对性。部分教师对案件的陈述比较枯燥无味,或者照本宣科,无法吸引学生注意力,导致学生对案件积极思考的动力严重不足。因此,教师在选择案例的切入方式,以及对案件事实过程的描述,必须精心设计,激发学生的学习兴趣,积极主动的思考教师提出的问题,踊跃发言,热情的参与课堂教学,体现了学生主体、教师主导的角色良性互动〔4〕。

  四、案例选择问题:漠视教学当下发生的司法热点案件

  刑法实务教学中由于刑法的实用性、应用性比较强,每年社会都会发生重大热点刑事案件,教师必须结合在教学过程中社会生活实际发生的处在新闻媒体争相报道以及法学专家倾心全力研讨的刑事案件,以案说法,激发学生学习研究的兴趣与动力,促进学生踊跃发言,搜集资料,强化和加深学生对案件事实的认定与法律适用的理解,快速有效提升学生对刑法实务案件的处理和分析能力。因此,教师不能墨守陈规,完全按照准备好的案例教程讲解案例,要紧扣时代脉搏,结合新时代建设法治国家契机,与时俱进,因地制宜的选择新鲜的实务案件,促进实务教学选材富有针对性和时效性〔5〕。如牡丹江发生的非法运输珍贵野生动物罪案、赵春华非法持有枪支罪案、真假警察抢劫案、因辱母于欢防卫过当杀人案等。这些实际发生的案件鲜活、生动,引起了祖国大陆刑法学界广泛讨论,生动的反映了刑法适用问题,反映了刑法基础理论在理解支持法律适用过程的作用,展示了刑法适用的价值、立场、观点及判断方法。

  五、多媒体运用问题:本末倒置

  刑法實务课程教师一般都运用多媒体进行教学,但是,部分教师运用多媒体技术产生的结局的是多媒体播放占据主导地位,播放时间占据课堂时间较多,导致讲解和分析的时间较少,甚至以媒体播放代替实务授课;产生另外一个结局是教师将要讲授的内容大部分甚至全部文字录入到PPT课件中,导致讲解和分析缺乏吸引力,学生通过浏览教师播放的课件就发现了教师的观点和答案,导致学生丧失自我思考的主动性和积极性,令实务教学课堂效果大打折扣。因此,教师要以课件播放为辅,以讲授或者学生讨论为主,不能舍本逐末,减损课堂学生学习的效果。

  六、学科教学范围问题:刑法与刑事诉讼法截然分离

  刑法实务教学,很多教师认为完全从实体法上对实务案件进行分析,对案件事实进行归纳,对法律适用问题予以引导,但对案件事实认定中出现的涉及的程序问题以及证据问题忽略不计,完全按照学科分工以及课程安排划定授课范围,但是实际效果并不良好。因为,一个具体刑事案件的处理必然涉及刑事实体法和刑事程序法,教师应当在讲授刑法实务时,适当简明穿插关于案件事实证据法上的认定以及刑事程序法上涉及的问题,效果更加良好。同理,刑事诉讼法实务案例课程中适当讲解涉及刑事实体法的问题,则效果更佳。如在讲到刑事责任年龄实体法规定时,适当提醒学生年龄的认定的证据问题,刑事年龄以户籍为准,户籍证据存在问题,则以医院出生证明为准,医院出生证明存在问题,则只能做骨龄鉴定证明行为人出生的年龄等等。因此,刑法实务案例教学要迈开步伐,不要固步自封,画地为牢,在坚持刑事实体法为绝对主导地位讲解的同时,适当简略指明涉及的证据问题以及其他刑事程序问题,则如同烹饪一样,适时适量的加入了调味剂,改善了饭菜的味道,吸引了学生的注意力,教师则提升了课堂的教学效果。

  七、适当卷宗式教学法的缺失

  具有刑事辩护实务经验的教师,在辩护期间一定存有复制的刑事案件的卷宗,根据刑法实务案例教学的学时分配,教师可以在教学过程中适当安排选取经典且有说服力的一个案件,去除公诉书和辩护词以及判决书,要求学生课下阅读,归纳案件事实和寻找法律适用。教师可以将学生分成小组,一部分学生根据卷宗各方笔录、物证、鉴定等证据从公诉方角度归纳案件事实,运用刑法基础原理提出刑法适用,提出书面的公诉建议。一部分学生从辩护角度归纳案件事实,也根据刑法基本原理以及刑法规范提出刑法定罪量刑方面的适用建议。最后一部分学生在阅读完卷宗后,可以根据前两组学生的案件事实认定和法律意见综合比较提出判决意见。这样一次锻炼,让学生深刻认识到案件事实不是静态固定的,根据同样的证据不同法律人会有不同的案件事实归纳,会援引不同的刑法条文或相同条文存在不同理解来证明自己的定罪以及量刑的正确性。法律维护的终极目的是实现正义,但是正义的实现需要说服论证的过程,说服司法者采纳己方的定罪量刑的意见和建议。教师根据学生的书面材料进行审阅,找出共性问题和个性问题,课上进行点评,公布示范性的案件事实认定以及法律适用过程和意见,锻炼学生刑事案件事实归纳能力以及刑法规范适用的论证能力,启发、强化、养成学生的刑法思考的法律思维能力。

  八、网络互动式教学技术运用不足

  当下,随着网络科技的发展,QQ、微信已经成为人们生活中随时在线联系的便捷媒体。因此,教师不仅可以开展课堂互动,校内网络教学互动,教师也可以建立微信群或者QQ群,在群里发布热点案件,要求学生参与讨论,但这需要占用教师在课下时间,教师没有更多时间关注网络中学生的时时动态,并及时响应回答学生随时在线提出的问题。因此,一般教师不愿意耗费自己的宝贵的私人时间,建立网络空间进行教学。解决之道是从学生中选择学习能力较强的学生组织管理群里的学生成员,并通过查找资料先行主动响应教师给出的实务案例问题,其他同学也会随之响应,从而引发问题的讨论。而教师定期在上课时对学生互动的过程和结论给予评价、总结。同时,也可以指导或者要求学生主动发现新鲜热点案件,传输至微信群里,引导学生自发的运用刑法理论讨论案件,教师也可以定期梳理学生的刑法意见,予以分析、总结〔6〕。

  九、缺少人工智能(AI)技术辅助教学

  由于认识不足或者经费不足等原因,大部分院校尤其地处偏远资金缺乏的院校没有充分利用现存的高新技术,例如人工智能技术产品,可以有效加强教师的课后学生个性辅导辅助功能以及辅助教师完成作业的批改和与学生简单互动交流,“可以使教师从繁琐的教学课堂纪律管理、学习效果检测、作业修改等低质量脑力劳动中解脱出来”〔7〕。人工智能有利于学生根据自己的兴趣,自我主动学习,人工智能即时反馈检验学生学习效果。如此,形成课堂内与课堂外教和学活动的有机结合,培养学生共性又同时注重个性发展,对促进学生法律思维的养成,对激发学生刑法学习的兴趣和乐趣,意义深远。

  总之,刑法实务案例教学对刑法理论的深入理解以及运用至关重要,刑法的实践性、应用性以及人才培养规格决定了的刑法实务案例教学必须进行改革,必须有效提升课堂教学效果,增强学生的实务分析处理能力。冲破“重理论、轻实践”教学之误区,走向健康的刑法理论与实务并重的教学之路,培养学生成为具有理论根基与实务经验合格的法律人。

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