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教学设计教学随笔

时间:2020-08-07 21:08:03 教学设计 随笔 教学

 教学设计:课本 1-5 页例 1、例 2,练习一 1、2、3 题 教学目标:

 知识与能力:通过例题的教学使学生掌握同级运算的运算顺序;初步培养学生用综合算式解决问题的能力。

 过程与方法:自主探索,交流讨论 情感态度与价值观:通过自主探索,发现学习的乐趣。

 教学重点难点及突破:

 掌握四则运算的计算方法,运用综合算式解应用题 教学准备:主题挂图 教学设计:

 一、 课前自学,预习要求 1、 看:课本 P1-5,例 1„例 2 2、 想:图中人们在干什么?“冰天雪地”分成几个活动区?每个区多少人?你是怎么知道的? 根据图中提供的信息,你能提出哪些问题?怎么解决? “照这样计算”是什么意思? 3、 做:列式计算,并说明运算顺序

  246+83-159

 357÷ 3× 12

 尝试做第 5 页做一做 二、自学反馈 1、 检查预习作业 2、 提出不懂的问题 3、 交流讨论 三、关键点拨 1、自学例 1 (1)出示主题图 问:图中人们在干什么?“冰天雪地”分成几个活动区?每个区多少人?你是怎么知道的?

 问:根据图中提供的信息,你能提出哪些问题?怎么解决? 学生提出问题啸聚交流,然后在班上交流。

 (2)出示例 1 学生独立思考,尝试解答,小组内交流,全班交流 问:你是怎样列式的?每一步是表示什么意义? 学生列分步和综合算是都可以 对比分步和综合算式 问:综合算式按什么顺序进行运算? 总结:加、减法混合运算的运算顺序是从左到右 2、自学例 2 出示例 2 学生读题,问:“照这样计算”是什么意思? 问:3 天接待 987 人怎样用线段图表示? 6 天里接待多少人又怎样用线段图表示?

  学生自己尝试画图,组内交流

  学生在画图的基础上解答问题

  全班交流

  问:你是怎么解答的?每一步计算结果表示什么实际意义? 综合算式的运算顺序是怎样的? 总结:乘除法混合运算的运算顺序是从左到右。

 3、检查尝试练习

 第 5 页做一做

 学生独立解答,集体订正,订正时说明解题思路和运算顺序。

 四、巩固练习 1、练习一第 1 题 学生口算,全班交流时说明各题的运算顺序 2、练习一第 2 题 学生根据自己的生活经验弄清便宜与贵的含义后独立解答,订正时说明思路,并强调运

 算顺序 3、练习一第 3 题 学生独立解答,订正时注意学生所列综合算式是否正确,说明解题思路,强调运算顺序。

 五、小结。

 学生就本节课的学习内容进行汇报。

 这节课我们解决了很多问题,你们都有什么收获? 教师根据学生的回报选择性地板书。(尤其是关于运算顺序的)

 运算顺序为已有知识基础,让学生进行回忆概括。

 板书设计:

 四则运算(一)

 1.滑冰场上午有 72 人,中午有 44 人离去,

 2.“冰雪天地”3 天接待 987 人。照这 又有 85 人到来。现在有多少人在滑冰?

  样计算,6 天预计接待多少人?

 72-44+85

  (1)987÷ 3× 6

 (2)6÷ 3× 987

  =27+85

 =329× 6

 =2× 987

  =113(人)

 =1974(人)

 =1974(人)

 运算顺序:在没有括号的算式里,如果只有加、减法 或者只有乘、除法,都要从左往右按顺序计算。

 《圆柱的体积》教后感

  我精心准备了《圆柱的体积》一课,参加了学校组织的同课异构活动。

 课前,按照教材解读及教材安排,我把以下三点定为本节课的教学目标:

 1、理解圆柱体积公式的推导过程,并且能正确计算圆柱物体的体积;

 2、培养学生的迁移能力、逻辑思维能力,并发展空间观念;

 3、渗透“转化”的数学思想方法。

 而把“圆柱体体积的计算方法”定为本节课的教学重点;把“理解圆柱体体积公式的推导过程”作为本节课的教学难点。为了突出重点、突破难点,让孩子们自主探究出圆柱体体积的推倒过程,我特意安排孩子们带了便于切割的圆柱体,侧重学生的动手操作能力的锻炼,让孩子们通过切一切、拼一拼等活动,去感知、探索、想象、发现和概括出探究成果,亲身体验探究的快乐!

 探究成果:

 (1)沿着(

  )把圆柱体平均分成若干份,平均分的份数越多,拼成的立体图形就越接近(

  ),(

 )变了,(

  )没有变。

 (2)拼成的长方体的底面积等于圆柱的(

  ),长方体的高就是(

 )。

 (3)因为长方体的体积=(

 ),所以圆柱的体积=(

  ),用字母表示是(

  )。

 (探究成果作为要探讨的内容,每个小组发一张,四人小组合作,一号负责指挥、总结;二号、三号操作;四号负责汇报、交流。)

 而且因为数学思想方法是数学的灵魂与精髓。本节课学生在解决问题的过程中潜移默化的受到了数学思想方法的熏陶。如:① 、猜测的方法 。课前教师鼓励学生大胆地猜想“怎样求圆柱的体积?”,这不仅符合当今信息时代的要求,同时也可以提高学生思维的灵活性和敏捷性,有利于激发与培养学生的创新意识;②、转化的方法。转化是数学研究的重要方法之一,教师通过引导学生“以新转旧” 、“以旧推新”,推导出了圆柱的体积公式,使学生进一步体会到转化的方法在数学学习中的重要作用,为今后的数学学习打下了夯实的基础。

 但也许正如人们所总结的那样“课堂是充满遗憾的艺术”,课讲完后,虽然孩子们学习的效果很好,各个教学目标均已达到,但遗憾的是:1、在操作的过程中,个别小组因为带的圆柱体太高,切的时候斜了,导致拼成的立体图形和长方体有一定的误差;2、不知是孩子大了,有些害羞,

 还是听课的老师太多,孩子们有些胆怯,亦或是我设置的问题有一定的难度,孩子们主动回答问题的积极性和以往相比有些欠缺。我还需要进一步提高自己的课堂调控能力,激起孩子们积极回答问题的热情!

 总之,前路漫漫,我仍需继续努力。

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